謝東俊

黨的二十屆三中全會對深化教育綜合改革作出系統部署，明確指出“強化科技教育與人文教育協同”。作為新征程上推進教育強國建設、深化教育綜合改革的重大舉措，強化科技教育和人文教育協同是教育現代化的發展趨勢和必然選擇，也是促進社會進步和人的發展的內在要求。

科技教育通過對受教育者科技知識、科技方法、科技技能和科學精神等的傳授，提高其認知和改造客觀世界的能力；人文教育通過傳授人文知識、人文精神、人文價值等影響受教育者的道德情操、行為風范和人格特征，發展受教育者對社會關系、人際關系、物我關系的認識和處理能力。科技教育和人文教育的目的和作用雖各有側重，但二者是現代教育共同目標的兩個方面，相輔相成、一體同行。高校是育人基地，要不折不扣地落實黨的二十屆三中全會的部署安排，使科技教育與人文教育形成協同效應，努力培養兼具人文底蘊與科技素養的復合型人才。

把握辯證關系，增強科技教育與人文教育協同育人理念。

理念轉變是強化科技教育和人文教育協同育人的先導，為協同育人奠定思想基礎。習近平總書記在近日召開的全國教育大會上指出，要緊緊圍繞立德樹人這個根本任務，著眼于培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，堅持和運用系統觀念，正確處理知識學習和全面發展等重大關系。無論是從“立德樹人”這個根本任務的角度，還是從“系統觀念”這一方法論的角度，抑或從“人的全面發展”所要求的素質結構的角度來考量，推動科技教育和人文教育協同育人都是建設教育強國的題中應有之義。

當前，由于高校內部科技與人文兩大學科群的分野，導致部分學生知識結構有所欠缺。因此，我們要倡導文理兼修，加強對理工科學生人文素養的厚植、對人文專業學生科技素養的培育。對理工科學生進行人文教育，有利于幫助其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的道德品質以及健康的心理狀態，豐富他們的精神世界，涵養家國情懷和文化自信。人文知識的熏陶，有利于激發其創新思維和創新能力。對人文專業學生進行科技教育，有利于幫助其提升對事物的認知、分析、推理和思辨能力，養成嚴謹求真的認知態度和縝密清晰的邏輯思維能力，形成認識世界和改造世界的新觀念、新思想、新方法。因此，要深刻認識科技教育與人文教育的辯證統一關系，打破科技教育與人文教育二元論和認知局限，著眼日新月異的科技創新需要和科技倫理問題不斷涌現的現實困境，從戰略高度來認識科技教育與人文教育形成協同效應的重大意義，以此推動人才培養方案、學科建設、教學計劃、課程設置、師資配備、教學管理等方面的調整創新。

整合優質資源，打造科技教育與人文教育協同育人平臺。

通過協同育人平臺實現資源共享和優勢互補，是推動科技教育和人文教育協同育人的重要途徑。一方面，持續優化學科專業劃分。復合型創新人才往往是在文理交融的多學科環境中培育起來的。高校要打破傳統學科專業的限制，超越原有的學科架構和認知習慣，對現有學科專業體系進行調整、更新和優化，形成新興產業和未來產業所需的文、理交叉融合的學科專業。另一方面，推進協同育人數字資源平臺建設。發揮數字化優勢，從國家層面、地方層面、學校層面、學生層面分別打造協同育人資源教學和管理共享平臺，形成共建共享、互融互通的協同育人資源供給。例如國家和地方層面，可分層次建設集政策文件、育人動態、融合課程、融媒資源、研究成果、師資培訓等于一體的，具有交流、學習和共享功能的全國或區域協同育人網絡集體備課平臺；學校和學生層面，建設網絡虛擬教研室、虛擬仿真實驗室、數字化體驗館、傳統文化案例庫、科技創新素材庫等面向全體師生的網絡育人平臺，通過云端資源與場域活動突破協同育人時空限制。

注重方式方法，創新科技教育與人文教育協同育人模式。

育人模式是協同育人實施的具體形式與方法，設計具有創新性和實踐性的教學活動是實現科技教育與人文教育協同的有效手段。一方面，積極探索跨學科專業培養模式。秉持科技與人文并重的原則，通過成立“科技與人文融合教育”工作室、協同育人工作坊、協同教學訓練營、跨學科跨院系師資團隊、跨學科聯合課題組、招收跨學科生源等方式，將人文社科教師、科技課程教師聯合起來，開展跨學科集體備課、聯合授課、科技攻關、培訓交流，讓學生在跨學科專業培養模式中掌握科技知識，領悟人文精神。另一方面，大力開展實踐教育。學生的校內外實踐活動在促進其科學精神和人文素養的強化與融合上有著不可替代的特殊作用。要根據在校學生的年級層次、專業設定等不同情況，精心設計實踐教育環節，有序組織學生在校內參與文化藝術節、科技周、人文講堂、科技創新項目、創新創業設計大賽、創新創業項目孵化、文理融合創新項目等校園科技文化活動。與此同時，將科技教育與人文教育搬到廣闊的社會大課堂中，引導學生從科技自立自強、科學家精神、科教興國戰略、創新驅動發展戰略、軍民融合發展戰略、鄉村振興、民生建設等宏觀視角，開展高科技工業園實習見習、人文課題調研、與科技館共建、研究場所志愿服務、扶貧助殘、“暑期三下鄉”等形式多樣的校外科技文化實踐活動，將科技教育與人文教育拓展至生產和社會實踐的一線，廣泛引導學生在社會實踐中體驗科技和人文的交融與碰撞。

聚焦課程滲透，拓寬科技教育與人文教育協同育人載體。

課程是育人的載體，載體的拓展是推動科技教育和人文教育協同育人的關鍵環節。高校應重視課程類型設置和課程內容選擇，通過“嫁接”“雜交”“融通”的方式，構建科技與人文交叉融合的課程體系。根據不同層次、不同階段、不同學科的人才培養特點，精心打造一批歷史、哲學、文學、藝術、倫理等人文學科與理、工、農、醫等科技學科內容交融的跨學科專業必修課、公共選修課和校本課程，廣泛開設“科技倫理”“科學哲學”“生態文明與環境科技創新”“科技創新史”“科學與藝術”“科技與生活”“科學社會學”“計算社會科學”等人文社科類學科與科技領域之間交叉融合的綜合課程，讓大學生在文理知識的共融、聯動和互補中將科學與人生、科學與社會關聯起來，培養學生思考科技與人文之間關聯互動的興趣和能力。

強化激勵保障，建立科技教育與人文教育協同育人機制。

科技教育與人文教育協同育人是一項系統工程，健全完善機制是強化科技教育和人文教育協同育人的重要保障。針對高校當前科技教育與人文教育協同育人資源整合不夠充分、運行機制不夠健全等問題，高校要構建由黨委統一領導，教學管理部門、宣傳部門、群團組織、學生管理部門等部門之間協同配合的工作運行機制和保障體系。同時，將協同育人職責納入教師管理指標體系和評價體系、師德考核、年度績效考核之中并加以固化，把協同育人的工作實績作為評獎評優、職務晉升、職稱評定、崗位聘用、干部選任、待遇落實等方面的重要依據，以增強育人主體協同育人的內生動力。此外，改革學分制管理辦法，規定人文專業學生必修的理工類課程菜單及理工科學生必修的人文類課程菜單以及課時和學分占比等，并通過多導師制、主輔修制、雙學位制、轉專業制、插班生制、書院制等跨專業、跨學科、跨院系的協同育人機制，為學生文理兼修、德才并進打通制度壁壘。

［作者系福建商學院馬克思主義學院副院長、副教授，本文為2023－2024年度福建省社科基金重點項目“習近平總書記對馬克思主義青年觀的繼承與發展研究”（編號：FJ2024MGCA002）階段性成果］