王涌驊　張海燕

隨著人工智能的發(fā)展，傳統(tǒng)的外語教育模式受到嚴(yán)重沖擊，外語教師面臨前所未有的挑戰(zhàn)，其角色定位與能力結(jié)構(gòu)正發(fā)生深刻變化。構(gòu)建“語言＋專業(yè)＋人工智能”的融合新生態(tài)，是實(shí)現(xiàn)外語教師轉(zhuǎn)型發(fā)展、服務(wù)國家戰(zhàn)略的關(guān)鍵路徑。

外語教師轉(zhuǎn)型發(fā)展本質(zhì)是適應(yīng)新時(shí)代國家發(fā)展需求，從傳統(tǒng)語言教學(xué)者轉(zhuǎn)變?yōu)榫邆淇鐚W(xué)科素養(yǎng)、技術(shù)應(yīng)用能力和文化傳播力的復(fù)合型教育者。這一轉(zhuǎn)型對于加快建設(shè)教育強(qiáng)國、提升國家文化軟實(shí)力與國際傳播能力具有重要意義。外語教師轉(zhuǎn)型，有助于推動育人方式的系統(tǒng)優(yōu)化，從而更好地落實(shí)德智體美勞全面發(fā)展的教育目標(biāo)。外語教師既是傳播中華文化的重要語言橋梁，也是對外敘事體系構(gòu)建的重要話語主體，其綜合素養(yǎng)和文化理解力直接影響國際傳播的精準(zhǔn)性與感染力。隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)深刻重塑教育生態(tài)，外語教師成為推動教育數(shù)智化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵力量。“人工智能＋外語教育”的深度融合，重塑了教學(xué)組織形式、育人模式與評價(jià)機(jī)制，教師也由傳統(tǒng)“教知識”者轉(zhuǎn)型為“教能力”者、“促成長”者。

◆拓展新文科融合范式

“新文科”是中國高等教育的方向性重構(gòu)，要求外語教師突破學(xué)科本位，走向文理交叉融通。依據(jù)教育部關(guān)于新文科建設(shè)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科融合與技術(shù)賦能的要求，外語教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的能力結(jié)構(gòu)應(yīng)聚焦“專業(yè)＋人工智能＋區(qū)域認(rèn)知”三個(gè)核心維度。

專業(yè)交叉賦能：對接區(qū)域發(fā)展與產(chǎn)業(yè)需求。傳統(tǒng)語言本體論已難以滿足新時(shí)代復(fù)合型人才需求。外語教育應(yīng)面向具體專業(yè)領(lǐng)域，如海洋經(jīng)濟(jì)、國際貿(mào)易、文化旅游等，嵌入領(lǐng)域知識與行業(yè)術(shù)語，實(shí)現(xiàn)從語言教學(xué)向語言服務(wù)的轉(zhuǎn)型，構(gòu)建“以語通專、以語載道”的教育生態(tài)。

人工智能驅(qū)動：構(gòu)建智慧教育新生態(tài)。人工智能技術(shù)催生智能批改、個(gè)性化學(xué)習(xí)和數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)等新模式。外語教師需提升數(shù)據(jù)素養(yǎng)、技術(shù)應(yīng)用能力及教學(xué)重構(gòu)能力，掌握教育技術(shù)學(xué)基本方法，推動“教－學(xué)－評”一體化重塑，構(gòu)建“人機(jī)協(xié)同、以學(xué)為中心”的智慧課堂。

區(qū)域認(rèn)知深化：服務(wù)國際傳播與文化互鑒。高質(zhì)量外語教師應(yīng)具備深厚的區(qū)域研究素養(yǎng)、跨文化溝通能力及全球議題理解力，能夠有效講好中國故事、傳播地方聲音，并參與中國話語體系構(gòu)建。這體現(xiàn)了語言經(jīng)濟(jì)學(xué)與文化傳播學(xué)的深度融合，是服務(wù)國家參與全球治理的知識支撐。

◆融合轉(zhuǎn)型的初步實(shí)踐

在新文科建設(shè)與國家戰(zhàn)略實(shí)施雙重驅(qū)動下，福建憑借其獨(dú)特的區(qū)位優(yōu)勢、資源稟賦與政策環(huán)境，積極探索外語教師隊(duì)伍轉(zhuǎn)型發(fā)展的有效路徑，構(gòu)建本土化與國際化協(xié)同推進(jìn)的融合模式。

發(fā)揮“海絲”區(qū)位優(yōu)勢，打造“語言＋海洋”融合樣板。依托廈門大學(xué)、集美大學(xué)等高校的學(xué)科協(xié)同優(yōu)勢，推動外語教師在海洋領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)能力突破。例如，集美大學(xué)外國語學(xué)院教師團(tuán)隊(duì)構(gòu)建了“英語＋航海”“海事翻譯＋海絲文化”等本碩課程體系，推動教師角色實(shí)現(xiàn)從單純語言教學(xué)向復(fù)合型知識整合與學(xué)術(shù)研究方向的轉(zhuǎn)型。

用好僑務(wù)資源，賦能教師開展國際傳播實(shí)踐。福建擁有1500多萬海外華僑華人，具備“地緣＋人緣＋文緣”的傳播優(yōu)勢。外語教師通過參與建設(shè)海外中文教育基地、打造“福建故事”課程群、開發(fā)“國際中文＋區(qū)域文化”雙語資源。這不僅拓展了教師的國際視野，也鍛造了其跨文化傳播能力、國際議題理解能力與對外表達(dá)能力，強(qiáng)化了教師作為國家語言傳播主體的戰(zhàn)略擔(dān)當(dāng)。

融入“數(shù)字福建”戰(zhàn)略，構(gòu)建教師智慧成長生態(tài)。在教育數(shù)字化改革中，通過建設(shè)“教育大腦”“智慧校園”“教師研修平臺”等技術(shù)平臺，為外語教師提供教學(xué)數(shù)據(jù)分析、在線教研共享、個(gè)性化專業(yè)培訓(xùn)等服務(wù)。構(gòu)建“平臺＋社區(qū)＋算法”的終身學(xué)習(xí)支持體系，有效促進(jìn)外語教師數(shù)字素養(yǎng)提升與智能技術(shù)應(yīng)用能力的躍遷。

◆推進(jìn)系統(tǒng)機(jī)制創(chuàng)新

為構(gòu)建具備福建特色、可復(fù)制推廣的“專業(yè)＋人工智能＋區(qū)域認(rèn)知”導(dǎo)向的外語教師轉(zhuǎn)型發(fā)展機(jī)制，福建應(yīng)立足本地教育改革實(shí)踐與區(qū)位優(yōu)勢，在以下四個(gè)方面推進(jìn)系統(tǒng)機(jī)制創(chuàng)新：

第一，建構(gòu)具有區(qū)域產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向的多元協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制。結(jié)合福建海洋強(qiáng)省、數(shù)字中國建設(shè)先行區(qū)等區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略，推動高校開設(shè)“外語＋X”復(fù)合課程群，重點(diǎn)發(fā)展“外語＋海洋科技”“外語＋人工智能產(chǎn)業(yè)”“外語＋文旅傳播”等方向。依托廈門大學(xué)、福建師范大學(xué)、集美大學(xué)等高校的人才與科研基礎(chǔ)，設(shè)立聯(lián)合實(shí)驗(yàn)班，推行“高校—企業(yè)—政府”三元協(xié)同培養(yǎng)模式，實(shí)行基于福建產(chǎn)業(yè)生態(tài)的多導(dǎo)師制與實(shí)踐導(dǎo)向培養(yǎng)機(jī)制，提升教師服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力。

第二，建設(shè)具有地方引領(lǐng)作用的人工智能賦能型研修平臺。依托“數(shù)字福建”政策優(yōu)勢，整合省內(nèi)教育信息化資源，建設(shè)省級“智慧外語教師發(fā)展平臺”。平臺可由教育部門牽頭、高校聯(lián)合建設(shè)，集成智能教案分析、教學(xué)行為可視化、個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑等模塊，結(jié)合福建本地教學(xué)競賽、微課研討、優(yōu)質(zhì)課例展示等實(shí)踐資源，打造以研促教、以教促創(chuàng)的智能化教師研修共同體，增強(qiáng)教師數(shù)字素養(yǎng)與創(chuàng)新教學(xué)能力。

第三，拓展具有福建僑務(wù)優(yōu)勢的國際化與區(qū)域化雙向發(fā)展路徑。利用福建“僑務(wù)大省”的獨(dú)特優(yōu)勢，深化“海絲學(xué)堂”“華文教育基地”等平臺建設(shè)，推動外語教師參與海外教學(xué)與文化交流項(xiàng)目，提升跨文化交際與國際傳播能力。同時(shí)，開發(fā)“中文＋職業(yè)教育”“外語＋區(qū)域發(fā)展”特色課程，推動福建教師走出去、引進(jìn)來，形成“本土育人＋海外歷練”的國際化教師發(fā)展通道，培育具有全球勝任力的新時(shí)代外語教師。

第四，健全服務(wù)福建戰(zhàn)略目標(biāo)的融合導(dǎo)向評價(jià)機(jī)制。在福建省高校教師職稱評審、績效考核與榮譽(yù)體系中，探索設(shè)立跨學(xué)科教學(xué)成果、數(shù)字教學(xué)改革實(shí)踐、服務(wù)“海絲”戰(zhàn)略貢獻(xiàn)度等福建特色評價(jià)維度，加強(qiáng)對教師跨界能力、技術(shù)能力與國際傳播能力的激勵支持。通過完善制度保障與發(fā)展激勵，推動外語教師從“愿轉(zhuǎn)”到“能轉(zhuǎn)”“敢轉(zhuǎn)”“善轉(zhuǎn)”，實(shí)現(xiàn)融合轉(zhuǎn)型發(fā)展的常態(tài)化、系統(tǒng)化。

總而言之，外語教師的專業(yè)轉(zhuǎn)型，實(shí)質(zhì)上是其角色身份、能力結(jié)構(gòu)與育人方式的系統(tǒng)性重構(gòu)。它不僅回應(yīng)了學(xué)科交叉融合與高質(zhì)量人才培養(yǎng)的時(shí)代訴求，更是落實(shí)教育強(qiáng)國戰(zhàn)略、提升國家文化軟實(shí)力與國際傳播效能的重要支撐。站在新文科建設(shè)與教育數(shù)字化融合發(fā)展的歷史交匯點(diǎn)，福建外語教育工作者應(yīng)勇立潮頭，以“專業(yè)＋人工智能＋區(qū)域認(rèn)知”的深度融合為支撐，持續(xù)深化教學(xué)理念創(chuàng)新、能力結(jié)構(gòu)融合與跨文化傳播實(shí)踐，著力打造一支高素質(zhì)、國際化、復(fù)合型的新時(shí)代外語師資隊(duì)伍。

（作者單位：集美大學(xué)）